谈语文课堂教学的实效性
谭小秋
实效教学，就是在单位时间里通过师生共同努力取得实实在在的学习成果的教学。那么，如何取得语文课堂教学的实效呢？关键在于语文教师正确理解语文教育的本质和特点，真正以人为本，在课堂上营造师生互动，生生互动的良好氛围。让学生在动口、动脑、动手的自主参与过程中感受汉语言的魅力，并逐步养成学生用文字表达思想和情感的能力，提升学生的综合素质。
目前，我们语文组在课堂教学方面的情况如何呢？从第三周到第九周，我们对语文组的老师，重点是新教师和初三老师听了一些随堂课。从课堂时间的分配上来看，语文老师基本上是做得比较好的，因为语文课的课堂组织形式一般都是对话式和讨论式，给学生的时间还是比较充裕的，但从课堂教学的实效性来看，做得还不够。其中的原因一是来自教材，因为这套教材是以主题为单元设计的，语文的本源性知识不是很显现，要求也没有层递性和程序化，所以老师很难操作；二是来自老师备课中的不够深入和设计不妥，导致课堂效率不高。经过听课、评课和讨论，我们认为要提高语文课堂教学的有效性，必须重视以下三点：
一、 对文本的理解要深入
语文教师走上讲台，也要走进文本，或者说，在走上讲台之前，必须要先走进文本。我们所提倡的是语文老师应该有独立解读文本的能力，不依赖现成的课件，不照搬现成的教案，不盲从教参。以八年级上李森祥的《台阶》为例，教参写着：“小说告诉我们，父亲创业如此艰难困苦，根源在于农村经济极端落后，小说深沉地回响着时代的呼唤：亿万农民的希望在于先进的生产力，以此希望迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。”有的教案甚至还设计让学生讨论父亲是不是该去贷款，给学生讲美国老太和中国老太的故事，这些都甚为不妥。其实只要我们好好地去读一下书，我们就会有很多自己的阅读体验，父亲造台阶的过程其实就是我们人生的缩影。我们在为我们的愿望而努力，我们在乎别人对我们的评价和认可，我们希望得到尊重，设想一下，坐在九级台阶上的父亲如果得到的是“你们家的台阶真高啊！”而不是那句“晌午饭吃过了吗？”他还会如此失落吗？父亲的劳动是艰辛的，但正是这样艰辛的劳动让他感受到了幸福和自豪，父亲虽然没有得到他要的尊重，但他分明用他的坚韧和不懈书写了奋斗的篇章，我们的人生也大抵如是。这可能就是这篇课文独有的魅力，我们不应该用其他的似是而非的观点湮没了它的光彩。
重视文本的研读，我们不仅要抓住文本独有的闪光点，独具的魅力，独特的精彩，还要重视其文体特征。《白兔和月亮》作为一篇寓言，它的文体特征就是短小的故事里寄寓劝喻和讽刺的意味，它通过白兔的故事劝喻人们：如果某种拥有，带来的是无穷的得失之患，使人紧张不安，那还不如没有。对初一的学生，这样的人生寓言理解起来是有难度的，如果老师只是形式上照教参讲这句话而没有自己的体验，没有深入浅出的教学设计，我们只是在鹦鹉学舌，就达不到我们预期的教学目标。新教师林尔迪在执教该课时就以故事为依托，在导入环节的“成语故事大家猜”让学生回忆了曾经学过的寓言故事以及告诉我们的道理，用严文井的“寓言是一个魔袋”引导学生从故事中得出人生的道理， 又通过让学生对周国平的《小公务员之死》中的小公务员说几句话，使学生的体验加深，从而带来课堂的生成，学生的独特体验就成了课堂上的亮点。所以，教师对文本的研读越深入，对教学的设计就越有针对性，才会达到预期的教学效果。
二、对教学主问题的设计要重视
重视教学主问题的设计，会让我们的教学更关注教学设计的逻辑内在，语文是感性的，但我们的设计要理性，要有先后、主次、分析总结和提升。主问题，是相对于成串的“连问”，简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言。它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题和关键问题。它可以简化教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。
陈元贤老师在执教《孤独之旅》时就是设计了“杜小康坐在那里咀嚼着油麻地任何一个孩子都不会去咀嚼的，由草房子（大芦荡）给予他的那些美丽而残酷的记忆。”这个主问题，从而引导学生讨论在各个不同的环境（鸭群、水、芦荡、暴风雨）中，杜小康咀嚼出了哪些孤独的滋味？这个主问题提纲契领，成了课堂教学的主线。对于小说的教学来说，人物、环境、情节始终是教学的重点和要点，我们既要整体把握，又要关注细节。整体把握可以使教学目标合理、准确、清晰；关注细节可以使师生有更多的时间与文本亲密接触，得出自己的阅读体验。这课的教学目标一是让学生理解环境描写对刻画人物的作用，因为孤独是人物内在的感觉，它只有借助环境描写才可以外显现出来；另一个就是让学生通过阅读理解杜小康的成长过程来认识、评价、审视自己的精神现状，从而达到一种精神的提升。陈元贤老师就是抓住了这个关键设计教学，达到了很好的教学效果。
课堂45分钟实在太珍贵，要做到使学生学有所得，情有所动，取决于教师的备课功夫。只有课前有准备，才能课上不浪费！
三、对课堂评价要用心
如果说以上两点是教师备课设计的方案的话，那么要把它付诸实施，还要看课堂上的效果。为了在课堂上有好的效果，师生的互动就至关重要。我们认为，课堂教学，离不开教师的评价，恰当地使用评价语，可以极大地提高教学效率。做得好的老师会认真倾听学生的意见，敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，纠正学生的认知方向，提高学生的认知水平。他们还善于鼓励学生，培养学生的探究能力，激发学生的求异思维、发散思维，形成不同的个性化的理解，让学生在课堂讨论中能言善辩，从而获得求知的满足感和成就感，感受语文学习的魅力和快乐，推进学生后继学习，形成良性循环。
做得不够的老师对学生的问答是不做评价或只作简单评价或重复学生的回答，看似讨论得很热闹，其实收效甚微。在讨论过程中，师生之间，生生之间是隔离的，各说各的，没有形成思维的碰撞。或者讨论和老师的讲课是脱节的，为讨论而讨论，不重视学生的发现，挫伤了学生学习的积极性。
语文老师在课堂教学中如何进行评价？用什么样的话语来评价学生呢？
一、肯定激励式
常用语有：“很精彩！”“太棒了！”“你的看法很有见地！”“你的想法非常有价值！”在学生回答精彩处的积极评价，会成为激发学生积极探索的动力。
二、探究理解式
常用语有“你是怎么想的，为什么会这么想？”“再想想，还可以怎么理解？”你能进一步对你的回答作出解释吗？”追问式的评价，可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂引向深处。
三、引领互动式
常用语有：“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“你们同意他的观点吗？还有其他不同的想法吗？”“你们还有补充意见吗？”赋予学生求异的权力，激活学生的主体意识，让学生参与评价、讨论、开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认识体验变得更加敏感丰富。
教师评价语看似即兴，却根植于教师良好的教学素养和正确的教学理念。它需要教师有一颗温润敦厚纯净广博的心，它建立在对学生深切的理解与关爱上，这样才能形成良好的教学氛围，才能达到教学相长的理想境界。
语文学科和其他学科相比，其有效度内涵更加难以把握，要靠“悟”，要靠修养，是一个缓效性的学科。相应地，条分缕析地要求初中语文课堂教学的有效性也是冒险的做法，可能失之于粗疏与机械。今后我们可以将语文教学的有效性细化、深化，比如进一步探讨课堂导入的有效性、课堂评价的有效性、词语教学的有效性、阅读教学的有效性、文言文教学的有效性、写作教学的有效性、名著导读的有效性等等。
外面的世界很喧嚣，人们的心灵需要宁静和归依，一首小诗一个场景一种思想一篇文章，可以使人的内心得到滋养品质更高尚：外面的世界很精彩，它需要学生具备一定的听说读写的能力，一定的语言、文章、文学知识以及文化知识的积累，才能很好地与人沟通以及更好地工作。语文教学要处理好远与近、虚与实、基础与能力的关系，在许多年之后，除了分数，我们还应该给学生留下什么是我们值得思考的问题。
(说明：这是林校长布置的作业，希望得到语文组老师的补充和完善，也希望通过听课发现老师在课堂上的更多的精彩，在本学期结束时，能拿出更好的汇报材料。）
