注重科研课题资料的搜集
在科研课题的研究中，资料起着举足轻重的作用，它为课题假设是否成立提供事实和依据，为实验报告的顺利完成提供了保证。因此，科研过程中资料搜集是一项非常重要的工作，它直接影响着课题研究的质量和效率。那么，如何顺利地搜集好对课题研究有帮助的资料呢？下面，以我校“学会参与与发展”课题研究为例，谈谈科研课题资料搜集的一些感受和体会。
一、资料搜集前的思考
在课题研究资料的搜集前，作为研究人员首先要思考的是：收集的目的和收集的作用。这是非常必要的一个步骤，我们在以往课题的资料收集中，就曾走过一些弯路。记得我校刚开始涉及课题研究时，在实验中不够重视资料的收集，到需要总结或撰写实验报告时，就匆匆地去挖掘材料，甚至闭门造车，上下一片繁忙的景象。结果时间浪费了，精力花费了，但没有任何成效。学生、教师没有真正地在实验过程受益，发现不出什么问题，也揭示不出什么规律。我们意识到这个问题后，于是实施“愉快教育”等课题的研究中，在收集资料时作到事无巨细，一点一滴都不放过，精芜混杂，又造成资料难以整理。这次实施“学会参与与发展”课题研究前，我们吸取了前几次课题研究的教训，认真参加了教科所组织的科研培训学习，明确了：实施过程的本质，就是验证假设的过程，即用事实来证明实验前的猜测。因此，我们认为只有有目的、有计划的搜集资料，才能保证实验中少走弯路，顺利完成实验任务。
针对这些思考，我们经研究决定：
1．从课题的假设入手，分析要收集的资料：
（1）我们开题时最初的假设是“在课堂学习中，学生基本上能体现‘学会动手、学会预习、学会讨论、学会提问、学会评价’这五个学会，促进学生在参与中快乐学习。”围绕这个假设，我们把资料收集的范围确定在学生能力发展的一些过程性资料上，如实验前后对比测评、调查问卷、反映学生能力的一些个案材料，学生的访谈、日记、成绩及体现参与能力的物化的成果上，家长、社会的反应等，以观察学生的能力发展情况。（2）我们开题时第二个假设是“完成课堂学生参与式学习方法的研究。构建我校课堂参与与发展的教学模式。”因此，我们把资料收集定位于实验中教师的一些做法、经验体会上，即一些案例、课堂实录、论文上。就这样，我们根据假设，从课题学术研究的层面上，大致地罗列了要准备收集的一些资料。
2．我们还从行政管理的层面上作思考：现在课题的实施应为今后其他课题研究做铺垫。
于是，我们决定收集好行政管理、活动管理这方面资料，看看我们的实验中这些管理方式对实验的开展有何影响？从完善管理这个角度去提高我校的科研水平。这些资料包括一些例会记录、工作安排、对每个实验者检查评估情况材料，及组织理论讲座、专题研讨、交流学习记录等。
3．此外，我们罗列出了实验流程上应具备的一些资料，如：立项申请、批复、课题计划方案、各阶段的计划、小结等，便于我们在收集资料不缺漏遗失，保证实验完整性、规范性。
4．当然，我们也注意到了有关文献资料的收集，为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法。
由于实验前，我们对要收集的资料作了总体的思考和布置，保证了我们课题研究中不盲目、不唐突，有条不紊地完成有关资料的收集工作。
二、如何搜集相关资料
1．我们首先把资料按其性质内容的不同做初步的分类：（1）计划性资料。包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等。（2）过程性资料。包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料，及各类与课题相关的材料等。（3）总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等。
2．每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查，责任到人，保证资料的完整性。
3．加强指导。对计划性资料和总结性资料，老师比较明确，易于搜集，但对过程性方面的资料，一线老师在繁忙的工作中，易于忽略和缺漏。因此，我们加强了对实验教师过程性资料的搜集培训。（1）让教师明确过程资料的重要性。（2）指导教师搜集什么样的资料（包括能力评价表、分析统计表等）。（3）鼓励教师们进行个案研究。对学生的一些变化现象，作好观察记录，搜集实验过程中的独特发现。（4）定期进行资料的展示和体会的交流，使教师们对资料搜集的内容和途径有更清楚的认识。如唐柳燕教师在批改学生作业时，发现周记里学生谈到了由于在课堂经常得到参与，使他现在很乐于参与社区活动的内容，于是把周记搜集为资料，作展示交流，使其教师得到很好的启发。通过交流，资料搜集的面更宽了，搜集的途径更多了。
在研究过程中，由于我们精心积累，占有了很多非常价值的资料。
三、这些资料对实验的影响和作用
1．资料让我们不断地修正假设、重建假设，使研究不断深人下去。（1）我们有的实验教师发现，经过一段时间实验后，学生好象什么都爱管。如有的教师在案例中谈到：学生对试卷敢提出自己的意见；对教师备课上课能给教师提建议；家庭里、社会上，对一些问题敢发表自己的看法，社会责任心增强了……老师经过分析发现，这都说明学生参与意识增强了，参与动机明确了，参与能力提高了，并把课堂上形成的参与能力较好的运用到实践生活中，学会参与为学生具有终生参与意识和参与能力打下了基础。发现这个问题，我们修正了我们的假设，由“学生课堂上基本体现五会，使学生在参与中获快乐”修正为：“课堂上能体现五会，并由课堂学习知识的积极参与，达到课外实践运用的乐于参与。”重建假设之后，我们又围绕假设完善了有关的资料。（2）另外，我们在收集资料时，发现教师参加课题实验后，他们平时的教学行为发生很大的变化，所表现出来的都是以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生动起来。引导学生不仅是外在表现上的参与，在情感上、思维上都能比较积极热烈的参与。教师行为的改变，说明教师教学观念在改变。于是我们把原来的“教师在实践的理论探索研究中，课堂教学质量不断提高。”假设，改为“我们的教师可在实践和理论的探索中，思想观念得到根本性的转化，课堂教学质量不断提高。”重建假设之后，我们也围绕了新的假设收集一些如教学问卷调查、教学案例、实录等资料。（3）在指导参与模式的构建上，也根据资料把原本仅限于课堂上参与的指导拓展到课前、课后参与的指导上。
这些资料丰富了我们课题的假设，使实验研究不断的深人开展下去。
2．资料使我们实验得到了较好的反馈，有机的控制无关变量，使实验顺利完成，有所成效。如：我们有一个班，在参与实验过程中，由于教师产假，新毕业的教师接手。一个学期下来，测评的资料显示这个班实验的效果与其实验班有一定出入。资料信息使我们发现了问题，刚好一个参加实验班的教师所带的六年级毕业了，我们马上让她接手这个班的教学，保证实验按计划进行。资料的收集使我们不断的改进实验的方法，调整实验的步伐，并在模式的探究上，从资料中不断发现问题，改进指导模式，为完成实验的目标打下很好的基础，使实验工作越做越好，成效螺旋上升。
3．顺利地总结了科研成果，完成了实验报告。课题研究旨在解决问题，总结经验，发现规律。在研究过程中，由于我们很注意过程性的资料的收集，使我们的分析研究有实有据，使我们的结题报告能迅速完成。
以上从三个方面浅淡了关于资料收集的一些体会，希望能给教师们一点帮助，在今后的课题研究中起抛砖引玉的作用。另外，以上所谈到的这些资料都还是些原始事实和数据，属于比较粗糙的资料，还不能充分说明研究的问题，只有对材料做一些科学的整理分析，才能把其中潜在的有用的信息挖掘出来，才能使事实和数据变成确凿证据，成为有价值的东西。 附件下载
一、资料搜集前的思考
在课题研究资料的搜集前，作为研究人员首先要思考的是：收集的目的和收集的作用。这是非常必要的一个步骤，我们在以往课题的资料收集中，就曾走过一些弯路。记得我校刚开始涉及课题研究时，在实验中不够重视资料的收集，到需要总结或撰写实验报告时，就匆匆地去挖掘材料，甚至闭门造车，上下一片繁忙的景象。结果时间浪费了，精力花费了，但没有任何成效。学生、教师没有真正地在实验过程受益，发现不出什么问题，也揭示不出什么规律。我们意识到这个问题后，于是实施“愉快教育”等课题的研究中，在收集资料时作到事无巨细，一点一滴都不放过，精芜混杂，又造成资料难以整理。这次实施“学会参与与发展”课题研究前，我们吸取了前几次课题研究的教训，认真参加了教科所组织的科研培训学习，明确了：实施过程的本质，就是验证假设的过程，即用事实来证明实验前的猜测。因此，我们认为只有有目的、有计划的搜集资料，才能保证实验中少走弯路，顺利完成实验任务。
针对这些思考，我们经研究决定：
1．从课题的假设入手，分析要收集的资料：
（1）我们开题时最初的假设是“在课堂学习中，学生基本上能体现‘学会动手、学会预习、学会讨论、学会提问、学会评价’这五个学会，促进学生在参与中快乐学习。”围绕这个假设，我们把资料收集的范围确定在学生能力发展的一些过程性资料上，如实验前后对比测评、调查问卷、反映学生能力的一些个案材料，学生的访谈、日记、成绩及体现参与能力的物化的成果上，家长、社会的反应等，以观察学生的能力发展情况。（2）我们开题时第二个假设是“完成课堂学生参与式学习方法的研究。构建我校课堂参与与发展的教学模式。”因此，我们把资料收集定位于实验中教师的一些做法、经验体会上，即一些案例、课堂实录、论文上。就这样，我们根据假设，从课题学术研究的层面上，大致地罗列了要准备收集的一些资料。
2．我们还从行政管理的层面上作思考：现在课题的实施应为今后其他课题研究做铺垫。
于是，我们决定收集好行政管理、活动管理这方面资料，看看我们的实验中这些管理方式对实验的开展有何影响？从完善管理这个角度去提高我校的科研水平。这些资料包括一些例会记录、工作安排、对每个实验者检查评估情况材料，及组织理论讲座、专题研讨、交流学习记录等。
3．此外，我们罗列出了实验流程上应具备的一些资料，如：立项申请、批复、课题计划方案、各阶段的计划、小结等，便于我们在收集资料不缺漏遗失，保证实验完整性、规范性。
4．当然，我们也注意到了有关文献资料的收集，为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法。
由于实验前，我们对要收集的资料作了总体的思考和布置，保证了我们课题研究中不盲目、不唐突，有条不紊地完成有关资料的收集工作。
二、如何搜集相关资料
1．我们首先把资料按其性质内容的不同做初步的分类：（1）计划性资料。包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等。（2）过程性资料。包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料，及各类与课题相关的材料等。（3）总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等。
2．每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查，责任到人，保证资料的完整性。
3．加强指导。对计划性资料和总结性资料，老师比较明确，易于搜集，但对过程性方面的资料，一线老师在繁忙的工作中，易于忽略和缺漏。因此，我们加强了对实验教师过程性资料的搜集培训。（1）让教师明确过程资料的重要性。（2）指导教师搜集什么样的资料（包括能力评价表、分析统计表等）。（3）鼓励教师们进行个案研究。对学生的一些变化现象，作好观察记录，搜集实验过程中的独特发现。（4）定期进行资料的展示和体会的交流，使教师们对资料搜集的内容和途径有更清楚的认识。如唐柳燕教师在批改学生作业时，发现周记里学生谈到了由于在课堂经常得到参与，使他现在很乐于参与社区活动的内容，于是把周记搜集为资料，作展示交流，使其教师得到很好的启发。通过交流，资料搜集的面更宽了，搜集的途径更多了。
在研究过程中，由于我们精心积累，占有了很多非常价值的资料。
三、这些资料对实验的影响和作用
1．资料让我们不断地修正假设、重建假设，使研究不断深人下去。（1）我们有的实验教师发现，经过一段时间实验后，学生好象什么都爱管。如有的教师在案例中谈到：学生对试卷敢提出自己的意见；对教师备课上课能给教师提建议；家庭里、社会上，对一些问题敢发表自己的看法，社会责任心增强了……老师经过分析发现，这都说明学生参与意识增强了，参与动机明确了，参与能力提高了，并把课堂上形成的参与能力较好的运用到实践生活中，学会参与为学生具有终生参与意识和参与能力打下了基础。发现这个问题，我们修正了我们的假设，由“学生课堂上基本体现五会，使学生在参与中获快乐”修正为：“课堂上能体现五会，并由课堂学习知识的积极参与，达到课外实践运用的乐于参与。”重建假设之后，我们又围绕假设完善了有关的资料。（2）另外，我们在收集资料时，发现教师参加课题实验后，他们平时的教学行为发生很大的变化，所表现出来的都是以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生动起来。引导学生不仅是外在表现上的参与，在情感上、思维上都能比较积极热烈的参与。教师行为的改变，说明教师教学观念在改变。于是我们把原来的“教师在实践的理论探索研究中，课堂教学质量不断提高。”假设，改为“我们的教师可在实践和理论的探索中，思想观念得到根本性的转化，课堂教学质量不断提高。”重建假设之后，我们也围绕了新的假设收集一些如教学问卷调查、教学案例、实录等资料。（3）在指导参与模式的构建上，也根据资料把原本仅限于课堂上参与的指导拓展到课前、课后参与的指导上。
这些资料丰富了我们课题的假设，使实验研究不断的深人开展下去。
2．资料使我们实验得到了较好的反馈，有机的控制无关变量，使实验顺利完成，有所成效。如：我们有一个班，在参与实验过程中，由于教师产假，新毕业的教师接手。一个学期下来，测评的资料显示这个班实验的效果与其实验班有一定出入。资料信息使我们发现了问题，刚好一个参加实验班的教师所带的六年级毕业了，我们马上让她接手这个班的教学，保证实验按计划进行。资料的收集使我们不断的改进实验的方法，调整实验的步伐，并在模式的探究上，从资料中不断发现问题，改进指导模式，为完成实验的目标打下很好的基础，使实验工作越做越好，成效螺旋上升。
3．顺利地总结了科研成果，完成了实验报告。课题研究旨在解决问题，总结经验，发现规律。在研究过程中，由于我们很注意过程性的资料的收集，使我们的分析研究有实有据，使我们的结题报告能迅速完成。
以上从三个方面浅淡了关于资料收集的一些体会，希望能给教师们一点帮助，在今后的课题研究中起抛砖引玉的作用。另外，以上所谈到的这些资料都还是些原始事实和数据，属于比较粗糙的资料，还不能充分说明研究的问题，只有对材料做一些科学的整理分析，才能把其中潜在的有用的信息挖掘出来，才能使事实和数据变成确凿证据，成为有价值的东西。 附件下载
上一篇：
下一篇：